|
유발시키는 것도 효과적이다. 대부분의 학습은 전 학급 구성원의 상호작용을
통해서 이루어진다. 협동학습을 통해 과제를 해결하게 하되, 소집단 간에 경쟁
심을 유발하는 것도 학습동기를 극대화시킬 수 있다.
과제나 문제해결에 다양한 방
|
|
|
도움이 되지 못한다.
4. 학습결과에 대한 풍부한 정보는 학습 동기를 유발한다.
자친의 적성에 맞는 어떤 학습이 성취되었을 때 그 결과가 만족감을 줄 수 있을 것이라고 하는 기대는 현재 진행 중인 학습에도 동기를 유발해 준다는 것이다. 또
|
|
|
제 6장 운동행동의 동기화
1.유인가(incentive)
◆ incentive:어떤 행동을 장려하기 위한 장려(우대)책
◆ 행동에 영향을 주는 외적 자극 ,우리를 동기화시키는 목적물
───────────────────────────
|
|
|
동기유발에 관한 다양한 변수들이 어떻게 상호작용하며 어떻게 행동을 일으키게 되는가에 중점을 둔다.
→ 개인의 능력, 가치관, 상황 등을 고려한다.
→ 개인의 기대치, 수단치, 유인가 등을 고려한다.
→ 잠재적 가능성의 실현을 담보로 동
|
|
|
학습)의 의미
Ⅱ. 또래교수활동(또래지도학습)의 이론적 기반
1. 왜 ?peer tutoring?인가?
2. ?peer tutoring?의 학습 이론적 접근
1) 사회적 촉진(social facilitation)의 개념
2) 경험학습 이론(experiential learning theory)
Ⅲ. 또래교수활동(또래지도학습)의
|
|
|
학습도기를 충분히 설명하는 것은 아니다. 학습자는 인지적 작용에 의해서만 학습하는 것은 아니며, 외부의 자극이나 유인가에 의해서 학습행동이 결정되는 부분이 있기 때문이다.
3. 학습동기의 분류
1) 내재적 동기와 외재적 동기
내재적 동
|
|
|
학습이 확대되면서 공동체 안에서 문화예술이 우리 사회와 지역의 문제를 새롭게 바라보고 해결방안을 모색하고 함께 고민하는 수단적 요소로 고려되었다.
4. 나의 의견
지역학습공동체가 지속가능하기 위해서는 학습자들의 동기가 유지되
|
|
|
동기의 강도
E(expectancy) : 자신의 노력이 어떠한 성과를 가져올 수 있을 것이라는 기대감
I(instrumentality) : 수단성(도구성). 개인이 달성한 직무성과가 자신이 바라는 결과
(보상)을 얻는데 도움이 될 수 있다는 믿음의 정도
V(valence) : 유인가. 어
|
|
|
유지하지 못한다.
따라서 포터와 로울러는 피드백 순환개념을 이용하여 브룸의 이론을 동기적인 모형을 만들게 된 것이다. 이 모형에서 보여주고 있는 바(그림 생략)와 같이, 성과가 보상을 낳는 정도에 EK라 노력 대 보상의 확률에 대한 지각
|
|
|
: 높구 꾸준한 반응률
④ 변동비율 ; 매우 높은 반응률을 보이고 있고, 가장 서서히 소멸되는 부분적인 보 상방법 동기유발
<동기유발의 의의>
<동기유발의 과정>
<동기유발의 요인>
<내용이론>
<과정이론>
<강화이론>
|
|
메뉴펼치기
